A.  내신 성적이 낮은 경우, 학생부종합전형을 활용하는 것이 좋은 전략이 될 수 있습니다. 해당 전형은 학업 수행 과정에서의 태도의 변화 및 성장, 학업역량, 진로역량, 공동체역량 등을 정성적으로 종합 평가합니다. 따라서 학교에서의 충실한 수업 참여와 이를 바탕으로 기록된 '세부능력 및 특기사항(세특)', '창의적 체험활동', '행동특성 및 종합의견'이 평가의 중요한 요소로 자리 잡았다고 볼 수 있습니다.

 대학은 기초 수학 능력뿐만 아니라 지적 호기심, 탐구 역량, 그리고 발전 가능성을 면밀히 변별하고자 합니다. 그러므로 '무엇을 했는가(결과)'보다 '왜, 어떻게 했으며 무엇을 배우고 느꼈는가(과정)'가 학종에서는 더욱 중요해졌으며, 이에 따라 변별력 있는 학생부 준비가 필요합니다.
 

        만약 무엇부터 해야 할지 우선순위 선정에 어려움이 있으시다면, 아래 네 가지를 기준으로 점검해보시기 바랍니다. 

첫째, '등급 자체의 높고 낮음과 별개로 성적의 상승 추이를 보이는가?' 꾸준히 향상되는 흐름은 학생의 학업 태도와 성장 가능성을 보여주는 중요한 지표가 됩니다.

둘째, '전공과 관련된 권장 과목 및 필수 이수 과목을 충실히 선택했는가?' 그리고 '교과 중심의 탐구 활동이 세부능력 및 특기사항에 구체적으로 드러나도록 준비했는가?'를 확인합니다.

셋째, '공동교육과정 이수 등 학교 안팎에서 학업을 확장한 경험이 자기주도성과 학업 확장성을 보여주고 있는가?'를 확인해야합니다.

넷째, '교과와 연결된 탐구 활동을 통해 사고력과 탐구력이 자연스럽게 드러나도록 준비되었는가?'를 확인해봅니다.

 
또한, 내신 반영 비율이 거의 없고 논술 성적이 합격 당락을 결정하는 논술 전형을 준비하여 경쟁력을 높일 수 있습니다. 그 외 수능 최저학력기준이 설정된 전형은 지원율이 상대적으로 낮거나 기준 미충족자로 인해 실질 경쟁률이 하락하는 경향이 있습니다. 따라서 교과 성적이 다소 부족하더라도 모의고사 성적이 우수한 경우라면, 수능 최저가 있는 전형을 전략적으로 공략하며 수시 준비와 수능 공부를 병행하는 균형 잡힌 전략이 필수적입니다.

다만 이는 보편적인 입시 상황에 따른 가이드이며, 각 학생에게 놓인 구체적인 상황과 개별적인 역량에 따른 세밀한 맞춤형 전략이 반드시 병행되어야 합니다.

Q. 내신 성적이 높아도 수시에서 탈락하는 이유는 무엇인가요?

A. 내신 성적이 우수함에도 수시 전형에서 불합격하는 이유는 학생부종합전형의 평가 방식이 단순히 수치가 아닌 역량 중심이라고 볼 수 있습니다.

주요 원인은 다음과 같이 분석할 수 있습니다.

1. 학교생활기록부의 경쟁력 부족

단순히 성적이 좋은 것보다 대학이 요구하는 교과 이수 충실도와 탐구 역량이 중요합니다.

-전공 관련 핵심 과목 미이수: 지망 전공에서 권장하는 과목이나 필수 이수 과목을 선택하지 않았을 경우 학업 의지에서 낮은 평가를 받을 수 있습니다. 

-교과 중심 탐구 활동의 부재: 세부능력 및 특기사항(세특)에 단순 지식 습득이 아닌, 교과 내용을 심화 확장한 탐구 과정이 드러나지 않으면 차별화가 어렵습니다.

-공동교육과정 등 적극성 결여: 학교 내에 개설되지 않은 과목을 공동교육과정을 통해 이수하는 등의 자기주도적 노력이 부족할 때 평가 점수가 낮아질 수 있습니다.

2. 면접에서의 역량 증명 실패

서류를 통과하더라도 면접 비중이 높은 전형에서는 생기부 기반의 진위 확인과 전공 소양 질문에 제대로 답변하지 못할 경우 최종 단계에서 탈락할 가능성이 큽니다.

3. 결격 사유 (학폭 기록 등)

최근 입시에서는 인성 평가가 강화되었습니다. 학교폭력(학폭) 조치 사항 등 정성 평가 및 정량 평가에서 치명적인 결격 사유가 기재되어 있다면, 아무리 내신 성적이 최상위권이라도 합격권에서 멀어질 수 있습니다.

이처럼 수시는 변수가 많기에 내신 성적 하나만으로는 결과를 예측하기 어렵습니다.

실제 합격 여부는 학생마다 가진 고유한 강점과 세부 지표에 따라 차이가 있습니다. 각 학생의 상황에 맞는 구체적인 진단은 개별 케이스를 정밀하게 분석하는 과정이 필요합니다.

Q. 내신 성적을 올리기 위한 전략은 무엇인가요?

A. 내신 성적 향상의 본질은 결국 기본에 충실한 습관에서 시작됩니다. 여기에 몇 가지 실전 전략을 더한다면 누구나 성적 향상을 경험할 수 있습니다.

1. 

-교과서 중심 학습: 모든 시험 문제의 출처이자 근거는 교과서입니다. 기본 개념을 완벽히 이해하는 것이 첫 번째입니다.

-당일 복습의 원칙: 학습 결손을 막는 가장 강력한 방법은 그날 배운 내용을 그날 바로 소화하는 것입니다. 이 작은 습관이 상위권을 결정합니다.

2.

-학기 전체가 시험 기간: 고등학생은 3월 개학부터가 중간고사 기간입니다. 시험 기간을 늘리면 학습의 깊이가 달라지며, 이는 내신을 넘어 수능 실력 향상(모의고사 성적 동반 상승)으로까지 자연스럽게 이어집니다.

-선행보다 중요한 현행: 중학생은 막연한 선행보다 현재 학기 시험에서 성취도를 내는 것을 최우선 목표로 삼아야 합니다.

3.

-불안감을 확신으로: 계획은 단순히 지키기 위한 것이 아니라 공부의 방향과 기준치를 잡기 위한 도구입니다.

-자기 주도권 확보: 계획을 세우면 막연한 불안감이 사라지고, 내가 어느 위치에 있는지 객관적으로 파악되어 학습 동기가 극대화됩니다.

4.

-출제 의도 파악: 시험 후 교과서, 프린트, 필기 노트를 펼쳐놓고 어떤 문제가 어디에서 출제되었는지 분석하는 것이 도움이 됩니다.

-학습 효율 극대화: 선생님마다 고유한 출제 경향과 변형 패턴을 파악하면, 다음 시험에서는 좋은 결과를 얻는 데 도움이 될 수 있습니다.

내신 1.3등급이라면 강원 지역 지방권 의대 교과 전형에서 1차 합격권에는 들어올 수 있는 성적으로 판단됩니다.  따라서 지역인재 전형을 적극적으로 활용하는 전략이 유효하며, 실제 합격 여부는 수능 최저 충족 여부가 중요한 변수가 될 가능성이 큽니다.

또한 대학마다 탐구 반영 방식, 영어 조건, 합산 방식 등이 다르기 때문에 학생의 수능 과목별 성적 편차와 학습 성향에 맞는 전략적인 지원이 필요합니다. 컨설팅 관점에서는 수능 최저 충족 가능성을 중심으로 전략을 설계하는 것이 중요해 보입니다.

• 강원대학교(지역교과) : 수능 최저 3합 6, 서류 100% 전형.

• 한림대학교(지역인재 교과) : 수능 최저 3합 5, 서류 100% 전형.

• 연세대학교 미래캠퍼스(강원인재 일반) : 수능 최저 3합 5, 국·수·영·과탐(2과목 평균) 중 3개 반영 (수학 포함 필수), 영어 2등급 이내·한국사 4등급 이내 조건.

• 가톨릭관동대학교(지역인재) : 수능 최저 3합 6, 국·영·수(미적분 또는 기하) + 과탐 2과목 평균 반영.

다만 위 전형들은 수능 최저 충족 여부가 당락에 큰 영향을 미치는 구조이므로, 실제 지원 전략은 모의고사 백분위 점수와 과목별 편차를 분석한 이후 최종적으로 결정하는 것이 바람직합니다.

※ 위 내용은 현재 기준을 바탕으로 정리한 것이며 세부 기준은 변경될 수 있습니다. 아래 변동사항은 5월에 발표되는 모집요강을 반드시 참고하시기 바랍니다.

Q. 내신 2.3등급, 수능 백분위 82% 수준인데 수시 지원 전략을 어떻게 세워야 할까요?

A. 내신과 모의고사 성적 중 한쪽에 치우치지 않는 전략적 수시 설계가 필요합니다. 수시에서 안정권을 확보하는 동시에 학생부 종합 전형(학종)으로 상향을 노리는 균형 지원 전략이 핵심입니다.

① 현재 위치 객관적 분석

수시 지원 가능선 - 학생부 교과 전형 기준으로 숭실대·국민대·세종대 라인이 주요 타겟입니다.

정시 기대치 - 현재 백분위 80% 수준은 국민대 지원이 가능한 성적이나, 실제 수능에서는 6월 모의고사 대비 5~10% 정도 하락하는 변수를 반드시 고려해야 합니다. 백분위가 72% 내외로 형성될 경우, 지방거점국립대(지거국)를 안정 및 하향으로 설정해야 하는 상황이 발생할 수 있습니다.

② 수시 지원 전략별 가이드

교과 전형 (안정) - 현재 내신 등급으로 합격 가능성이 높은 대학을 안정권에 배치하여, 입시의 하한선을 명확히 확보합니다.

학생부 종합 (상향) - 본인의 강점이 구체적으로 드러난 생활기록부를 바탕으로, 교과 전형보다 한 단계 높은 대학에 적극적으로 상향 지원하는 전략을 구사합니다.

수능 최저 관리 - 수능은 전 과목을 끝까지 유지하되, 수시 합격 확률을 높이기 위해 등급 충족이 확실한 전략 과목을 선정하여 집중적으로 관리하시기 바랍니다.

6월 모의고사 성적을 수능 성적과 동일하게 확신하는 것은 입시에서 위험한 판단일 수 있습니다. 수시는 '교과 안정 + 학종 상향' 조합으로 구성하되, 수능 최저학력기준을 전략적으로 공략하여 합격의 문턱을 낮추는 접근이 요구됩니다. 또한 정확한 입시 전략은 학생 개개인의 상황에 따라 다를 수 있으므로 맞춤 상담을 받아보시길 권장합니다.

Q. 1. 전공 탐색: 내가 아는 이름이 전공의 전부는 아닙니다

대부분의 학생은 경영, 생명공학, 컴퓨터 등 익숙한 학과 이름만 보고 지원을 결정합니다. 하지만 3.7 등급대에서 전략적인 합격을 거두려면 학과의 네임밸류보다 실제 커리큘럼을 들여다보아야 합니다.

-상담을 통한 진로 구체화: 학생들은 실제로 해당 학과에서 무엇을 배우는지 잘 모르는 경우가 많습니다. 전문가와의 상담을 통해 본인이 진짜 관심 있는 분야(예: 에너지, 자원, 시스템, 설계 등)를 찾아내면, 경쟁률이 높은 메인 학과를 피해 합격 확률이 높은 유사 학과(농생명, 배터리공학, 도시공학 등)로의 전략적 지원이 가능해집니다.

-학과 확장성: 고2 기말고사 직후, 본인의 생기부 기록을 바탕으로 지원 가능한 학과의 범위를 최대한 넓혀두는 것이 고3 입시의 선택지를 늘리는 길입니다.

2. 전형별 핵심 포인트: 내신 3.7의 승부처

-학생부 종합

내신 숫자의 불리함을 심화 탐구로 극복해야 합니다. 3학년 1학기에는 전공에 대한 깊이 있는 이해를 세특에 녹여내어 준비된 인재임을 증명합니다.

-학생부 교과

수능 최저학력기준 충족 여부가 당락에 결정적인 영향을 미칩니다. 특히 지방 거점 국립대학교는 최저 기준만 넘는다면, 내신 등급 차이를 충분히 극복할 수 있는 사례가 적지 않습니다.

-지역인재 전형

해당 지역 학생만 지원 가능한 전형을 적극 활용합니다. 일반 전형보다 합격선이 낮아 3.7 등급 학생에게는 기회가 될 수 있습니다.

3. 학습 태도의 전환: 스스로 하는 공부

고3은 절대적인 시간이 부족한 시기입니다. 단순히 불안함 때문에 여러 학원을 전전하는 것은 오히려 독이 될 수 있습니다.

-자기주도학습의 힘: 실제 상담 사례처럼, 스스로 문제를 해결하고 고민하는 시간이 확보되어야 성적이 단단해집니다. 필요 없는 학원 스케줄은 과감히 정리하고, 본인에게 꼭 필요한 인강이나 자습 시간을 늘리는 결단이 필요합니다.

-정서적 지지와 격려: 3학년은 심리적으로 매우 흔들리는 시기입니다. 학생의 단단한 의지와 잠재력을 믿어주는 코칭이 병행될 때, 학생은 비로소 스스로 공부할 힘을 얻습니다.

A. 

학생부종합전형 평가가 특목고와 같은 특정 고등학교에 더 유리할 것이라는 우려는 크게 세 가지 상황에서 비롯된다고 볼 수 있습니다.

첫째, 서류평가에서 학교 활동을 중요하게 보는데, 일반고에 비해 특목고처럼 교육과정 운영의 자율권이 많은 학교가 특성 프로그램을 운영하기에 유리할 것이라는 점입니다. 

둘째, 전문교과를 이수할 수 있는 환경이 조성된 고교의 경우 교과심화활동을 연계할 수 있고 깊이 있는 탐구활동도 가능하므로 서류평가에 유리하게 반영될 것이라는 점입니다. 

셋째, 학교가 처한 환경에 따라 학생들의 교육 성취가 달라질 수밖에 없는데, 상대적으로 교육 여건이 좋은 학교가 더 좋은 평가를 받을 것이라는 가정입니다.

결론적으로 말씀드리면, 고교를 서열화하여 평가에 반영할 것이라는 염려는 하지 않으셔도 좋습니다. 고교를 서열화하는 것은 교육 내용에 대한 질적인 판단 없이 특정 학교에 유리하도록 점수를 부여하는 방식이라 할 수 있습니다.

그러나 학생부종합전형은 지원자의 우수성을 진단하는 항목이 고교 교육과정과 동떨어진 내용으로 구성되지 않습니다. 개별 학생의 학교생활기록부를 공정하게 평가하기 위해서는 해당 학교의 교육과정 편제와 학교 프로파일에 대한 이해가 선행되어야 합니다. 아무 연관도 없는 인근 학교의 우수 프로그램과 비교하여 평가하는 것이 아니라, 해당 고등학교에서 진행된 교육 프로그램 내에서 지원자가 얼마나 성공적이었는가를 판단하는 것이므로 고교 교육과정에 대한 맥락적인 평가가 필수적입니다.

예를 들어, 고교 프로그램이 다양하게 개설되어 있는 특수목적고등학교에서 별다른 의욕 없이 몇 개의 학교 활동에 참여한 것이 전부인 학생과, 학생과 교사 수가 적고 교육 여건이 상대적으로 열악한 지역의 일반계 고등학교에서 열정을 다해 학교 프로그램에 참여하여 분명한 성장을 보여주는 학생이 있다면 후자의 학생이 더 우수하게 평가됩니다. 곧, 고교에 대한 평가가 아니라 해당 고교에서 성장을 이루어낸 학생에 대한 평가가 핵심인 것입니다.

내가 재학하고 있는 고교가 명성이 낮다고 걱정하고 계시나요? 우리 학교가 대학에서 제대로 인정받지 못할 것이라고 염려하고 계시나요? 걱정하지 않으셔도 좋습니다. 여러분의 고등학교가 마련해 놓은 교육 활동에 적극적으로 참여하여 성취를 이루어 보시기 바랍니다. 학생부종합전형은 이 모든 상황을 포함하여 종합적으로 평가하므로 고교 간의 상대적인 유·불리를 걱정하지 않으셔도 좋습니다.

A. 

학생부종합전형은 전형 명칭에서 내포하고 있듯이 고교 3년간 학생의 학교생활 전반에 관해서 종합적으로 평가하는 것이 핵심입니다. 따라서 학교생활에 성실히 임하고 고교교육과정을 충실히 이수한 학생이 우수하게 평가됩니다.

학생부종합전형이 도입되면서 대학의 인재상에 부합하는 학생을 학생부종합전형에서 선발한다는 생각이 확산되어 대학의 ‘인재상’, 학과의 ‘인재상’ 등에 대해 문의하는 사례가 많아졌습니다. 그러나 대학의 인재상은 대학교육을 충실히 받은 학생에게 기대할 수 있는 특성이며, 입학단계에서는 대학의 인재로 성장할 수 있는 기초소양을 중요시합니다. 간혹 특정대학의 인재상에 부합하는 경험을 쌓기 위하여 학교 밖 프로그램에 관심을 두는 학생들도 있다고 하는데, 이는 도움이 되지 않습니다.

또 다른 예를 들어보겠습니다. 사범대학을 진학하고자 하는 학생들은 지역 교육봉사를 해야 한다, 의학계열을 지원하려는 학생은 병원에서 도우미 봉사를 해야 한다 등의 주장들을 하는 경우가 있습니다. 게다가 학년별로 진로희망이 달라져서 활동유형이 맞지 않아 걱정하는 경우도 많습니다. 이 또한 특정대학 또는 모집단위가 가진 인재상을 잘못 해석하고 오해하는 것이라고 할 수 있습니다.

고등학교 교육의 목표는 고등학교에서 완성되어야 할 내용으로 결정된 것이며, 대학에서의 전공공부를 위한 기초교육을 미리 담당하는 것에 있지 않음을 강조하고자 합니다. 고등학교는 대학진학을 위한 수단이 아닙니다. 고등학교 단계에서 완성해야 하는 핵심역량을 갖추는 일이 가장 중요하며, 그 토대 위에 대학에서의 교육경험을 쌓아가는 것이라고 할 수 있습니다. 아울러, 학생들이 고등학교 기간 동안 희망하는 학과에 맞추어 열심히 진행한 것이라고 자랑하는 활동들도 막상 이후의 대학공부에 비춰보면 호기심 수준이었다는 걸 알게 될 것입니다.

본인이 학생부종합전형에 지원할 수 있는 학생인지 궁금하신가요? 학생부종합전형에서 선발하는 인재상에 부합하는 학생인지 궁금하신가요? 고등학교 교육과정 수준에서 키워야 하는 핵심역량을 잘 갖춘 학생이라면 누구나 학생부종합전형에 지원할 수 있는 인재라는 점을 기억하시면 좋겠습니다.

A. 

고교등급제란 ‘고등학교마다 학업역량에 있어 수준이 다름을 차별적으로 인식하고, 특정고등학교에 좋은 등급을 부여함으로써 우대하는 제도’를 말합니다. 고교등급제 논란은 대학의 서열화에 이어 고등학교를 서열화하여 교육의 질, 교육의 내용은 고려하지 않고 단순하게 학교에 대한 계급적인 사고를 가지게 하는 부정적인 사회인식이라고 할 수 있습니다.

결론적으로 말씀드리자면, 고교에 등급을 부여하여 고교에서 받은 내신값을 다른 기준으로 평가할 것이라는 고교등급제 논란은 기우일 뿐, 전혀 염려하지 않으셔도 됩니다. 대학의 학생선발은 우수인재를 선발하는데 목적이 있는 것이지 우수고등학교를 선정하는데 있지 않기 때문입니다. 고등학교 환경이 열악한 상황에서도 본인의 역량을 최대한 성장시킨 학생의 우수성을 높게 평가하는 것이 학생부종합전형 평가의 취지입니다.

고등학교마다 특성이 다르다는 것은 대부분의 사람들이 공감하는 주제입니다. 그러나 서로 다른 특성이 차등적으로 평가에 반영될 것이라고 가정하는 것은 지나친 비약입니다. 학생부종합전형 평가에서는 고교마다 차이가 있다면 그 차이가 학교교육에서 어떠한 교육의 과정과 결과로 이어지고 있는지, 서로 다른 교육 환경에서 학생들의 성장이 어떻게 다르게 나타나고 있는지를 맥락적이고 개별적으로 해석하고 있습니다. 교육 환경이 상이함에도 불구하고 고교의 특성을 무시하여 단일 기준을 적용하고 일괄 평가하는 것의 문제는 더 큰 사회적 비판거리가 될 것입니다.

입학사정관들이 고교프로파일을 요청하는 것은 고등학교를 차등화하기 위한 것이 아니라 학교에서 제공되는 해당 교육과정을 거쳐 온 학생 개개인이 어떤 역량을 갖추게 되었는지를 주목하기 위한 것입니다. 고등학교에 대한 배경지식을 기반으로 학교생활기록부의 교육활동을 평가하는 것이므로 평가의 범위는 해당 고등학교에 머물러 있습니다. 고교 간의 비교를 통한 서열의 관점이 포함되어 있지 않다는 점을 강조합니다.

A. 

수시모집에서 수능최저학력기준을 적용하는 사례에 대한 문의가 많이 있습니다. 먼저 수능최저학력기준이란 수능시험의 성적 중, 등급을 활용하는 것을 말합니다. 수능시험성적은 백분위점수, 표준점수, 등급의 정보로 구성되어 있고, 수능최저학력기준은 9개의 등급을 활용합니다.

수능최저학력기준을 적용하는 경우, 수능시험의 총괄적 기능에 대한 교육적인 활용이라고 해석하는 입장이 많습니다. 고교교육과정을 최종 이수한 학생들이 수능시험을 통해 본인의 총괄적인 평가를 완성하는 것인데, 수시모집에 지원하는 학생들에게도 수능최저학력기준을 적용함으로써 최소한의 학력기준을 통과하도록 설계하는 것입니다. 이때 수능최저기준은 다른 전형 요소가 무의미할 수준의 높은 기준이 아니어야 하며, 대체로 해당 대학에 지원하는 학생들의 수능성적을 고려한 최소한의 등급수준에서 결정하는 것이 타당하다고 할 수 있습니다.

수능최저학력기준 적용과 관련된 의사결정은 각 대학이 자율적으로 결정하는 것이고 학생선발 정책과 관련된 것이므로, 어느 것이 옳다 아니다 판정하기는 곤란합니다. 지난 2018년 8월 국가교육위원회가 발표한 2022학년도 대입제도 개편방안의 주제에서도 수시 수능최저학력기준 활용여부는 대학의 자율에 맡기는 것으로 공표하였습니다. 다만, 수능최저학력기준을 달성할 것인가에 대한 고려, 수능최저학력기준 적용과 관련하여 수험생이 가지게 되는 부담감 등에 대한 현장중심의 해석을 통해 선발방법의 취지를 저해하지 않는 수준에서 앞으로의 방향을 수립할 필요가 있다고 하겠습니다.

A. 

고교-대학 연계프로그램에 대한 설명이 필요하게 된 것은 학생부종합전형의 도입, 확대 시기와 그 맥락을 같이 합니다. 과거의 전통적인 대입전형에서는 고교와 대학이 연계하는 주제가 거의 없었으며, 대학의 학생선발은 고교에 대한 이해와 상관없이 대학에서 원하는 방향으로 대입제도를 설계, 운영해 왔다고 할 수 있습니다.

그러나 대학입시가 고교교육과정의 완성으로부터 시작되는 것인 만큼, 고교교육과정을 이해하고 그에 토대를 둔 전형설계가 필요하게 되었습니다. 학생부종합전형이 도입되면서 모든 대학은 고교교육을 이해하는 데 많은 노력을 기울이고 있습니다. 고교생들이 교과공부는 물론, 다양한 학교활동을 통해 핵심역량을 키워오고 있는데 이것을 기반으로 평가할 수 있는 기법을 개발할 필요성이 대두되었습니다.

한편, 고등학교 입장에서는 학생들에 대한 진로교육이 선행된 후 그 진로에 바탕을 둔 진학지도가 이루어져야 하는데 지금까지는 진로에 대한 탐색이 부족한 채로 소위 진학실적에만 연연한 진학지도가 이루어져 왔던 것이 사실입니다. 따라서 고교에서의 교육이 대학진학을 위한 통로로서만 기능하지 않도록 진로탐색의 기회를 다양하게 제공할 필요가 있으며 이를 위한 교육프로그램이 다양하게 개발되어야 합니다.

고교-대학 연계는 진로교육의 연장선상에서 진행되는 노력이며 양자 모두 의미 있는 교육활동으로 활용되고 있습니다. 고교생이 직접 대학을 탐방하여 본인의 희망 진로에 맞는 대학 강의를 맛보기도 하고, 직접 학문영역의 탐구수준을 체험하기도 하며, 대학의 교육인력을 고교에 파견·지원하여 교육수요에 맞게 특강 등을 제공하기도 합니다. 아울러, 고교 교사들의 진로 진학지도에 도움이 될 수 있는 여러 가지 정보를 대학이 직접 제공하여 학생지도에 보탬이 되도록 돕고 있습니다.

고교와 대학은 위계적인 관계가 아닙니다. 초등학교에 이어 중학교에 진학하는 것과 마찬가지로, 고교에서 수행해야 하는 교육경험을 완수하고 대학에 진학하여 학문탐구가 시작될 수 있도록 고교-대학 간 간극을 좁혀가는 노력, 이것이 바로 고교-대학 연계활동의 궁극적인 목적이라 할 수 있습니다.

A. 

학생부종합전형은 고교생활의 우수성과 충실성이 대입선발로 이어지기를 기대합니다. 과거에는 고교생활을 소홀히 해도 내신 등급이나 수능점수가 높으면 원하는 대학에 진학할 수 있었습니다. 또한 고교의 우수성을 수능점수나 대학 입학 실적으로 판정하기도 했습니다. 학생부종합전형은 고교교육을 교육과정 중심으로 활성화하고 학생들의 고등학교 3년을 대입을 위한 준비과정만이 아니라 경험과 성장의 과정으로 변화시키고자 도입되었습니다. 아무리 훌륭한 교육철학을 기반으로 교육과정을 시행한다 해도 평가 방식이 바뀌지 않는다면 변화를 기대할 수 없기 때문입니다.

학생부종합전형 평가의 핵심은 학생이 고등학교 3년 동안 학교생활을 얼마나 자기 주도적으로 성실히 수행해 왔는가를 확인하는 데 있습니다. 학교에서 개설한 교과목을 비롯하여 학생들의 진로 계획이나 그에 따른 선택 과목, 또는 관련 활동에 참여한 과정 및 성과 등을 보면서 과정중심, 맥락중심으로 평가합니다. 이런 방식의 평가는 정량평가가 아니기 때문에 이수해야 하는 심화과목 수나 대회 수상 개수, 또는 희망 학과 지원을 위한 필수 이수 과목 등의 기준을 미리 설정하지 않습니다.

학생부종합전형은 학생 개개인의 학교생활과 그 안에서 자발적으로 도전한 활동 또는 진로와 관련한 노력 등을 연계하여 보는 것이 핵심입니다. 고교 여건에 따라 개설 교과목, 학교 활동 지원의 정도가 차이 날 수 있으므로 맥락에 따라 평가를 진행하는 것도 학생부종합평가의 주요사항입니다. 따라서 고교에서는 대입의 유·불리에 좌우되지 말고 학생들에게 필요한 진로교육을 해 나가면 됩니다. 지역사회 문제에 관심이 가진 학생들이 토론활동을 열망한다면 과감히 토론식 수업을 시도해 보시기 바랍니다.

점수 위주로 대학을 갔던 시절에는 수업 시간을 문제풀이에 할애하는 것이 현실적이었지만, 학생부종합전형에서는 수업 시간 토론에서 학생이 맡은 역할이나 그에 따른 경험 등을 통해 학생의 성장을 보고자 합니다. 대학은 수업이나 학교활동에서 나타난 수험생의 역량을 포착하는 데 관심이 있으며, 수업 내에서의 학생의 변화는 우수성을 파악할 수 있는 매우 중요한 근거자료가 됩니다. 고등학교 생활 속에서 학생들이 키워낼 수 있는 핵심역량을 중심으로 교육과정을 시행해 보시기 바랍니다.

학생들은 좋아하는 활동, 관심 있는 분야에 맘껏 참여하여 본인의 호기심을 발전시켜 보시기 바랍니다. 머리로만 익혔던 지식을 몸과 마음을 통해 경험함으로써 나만의 지식세계가 만들어지게 됩니다. 그것을 흔히 ‘역량’이라 하지요. 역량이란 문제 풀이에 필요한 얕은 지식이 아니라 새로 접하는 문제 상황에서도 동원할 수 있는 힘을 말합니다. 시험문제에 틀리지 않도록 연습을 반복하여 좋은 점수를 받는 일, 이러한 경험이 대학에서의 학문탐구에 얼마나 도움이 될 수 있을까요? 학문 탐구에서 맞닥뜨리게 될 수많은 시행착오에 대처할 수 있는 힘이 필요하지 않을까요?

A. 

서류평가를 할 때 입학사정관들은 제공되는 서류만 보고 평가를 할 수밖에 없기 때문에, 학교생활기록부의 좋은 기록이 좋은 평가를 받을 가능성이 많은 것은 사실입니다. 그렇지만 학교 간 교사 간 기록의 차이에 의해서 학생들이 불이익을 받는다면, 학생부종합전형이 가진 여러 가지 장점에도 불구하고 공정성 면에서 많은 문제를 야기할 수 있기 때문에 평가자들은 이 점을 보완하기 위해 많은 노력을 하고 있습니다.

실제로 학교 간 교사 간 기록의 편차는 양적인 측면과 질적인 측면 모두에서 제기될 수 있는 문제입니다. 서류평가에서 문제가 되는 것은 학교생활기록부의 양적인 측면이라기보다는 주로 질적인 측면과 관련된 것입니다. 즉, 학생들의 교육활동을 세심하게 관찰하고 그 내용을 토대로 평가적 진술을 덧붙여 기록한 경우와 그렇지 못한 경우, 학교 단체 활동 참여 내용만 기록한 경우 등에서 문제가 될 것입니다.

학교생활기록부를 평가할 때는 추정만 가지고는 할 수 없기 때문에 일단 근거에 입각한 사실 관계를 위주로 평가합니다. 학교생활기록부 기록에는 사실과 의견으로 그 내용을 구분할 수 있는데, 사실적 진술보다 의견이 과도하게 드러날 경우에는 합리적인 의심이 생길 수 있습니다. 이 경우에 학교생활기록부의 다른 항목들을 상호 연관 관계 속에서 살펴봄으로써 학생들의 성취 부분을 객관적으로 평가하려 노력합니다. 또한 사실 관계 위주로 학교생활기록부가 진술되어 있을 때, 그 내용을 학생의 여건과 상황을 고려하여 맥락적으로 이해하는 방식과 종합적 관점에서 스토리를 엮어 논리적으로 해석을 하는 방식으로 평가를 합니다.

다음으로 학교생활기록부가 학교 프로그램 중심으로만 기록이 되어 있거나 기록이 없는 경우가 있을 수 있습니다. 학교생활기록부의 기록이 학교 프로그램 중심으로 되어 있어 여러 학생들의 기록이 비슷하면, 평가자는 학교 프로그램에 참여하여 구체적으로 어떤 역할을 했는지에 대한 개별화된 요소를 찾으려는 노력을 하게 됩니다. 그런데 학교생활기록부에 그런 차별적 요소가 드러나지 않을 경우에는 자기소개서 등의 다른 제출 서류를 통해 핵심적인 교육활동을 통해 학생이 어떤 역할을 했고 어떤 성장의 과정을 엿볼 수 있는지를 찾아내려고 노력합니다.

학교생활기록부에 아예 기록이 없는 경우에 기록이 이런 학생을 좋게 평가하기는 현실적으로 어렵습니다. 이렇게 특정 기록이 학교생활기록부에 들어 있지 않았을 때, 평가자는 자기소개서 같은 다른 자료를 활용하여 평가하므로 그러한 자료들을 적극적으로 보완하여 제시하는 것도 하나의 방법이 될 수 있습니다. 이렇듯 학생부종합전형은 서류평가에서 학교생활기록부, 자기소개서, 공통고교정보 등 제출된 서류를 최대한 활용한 종합 평가를 통해 학교 간 교사 간 차이를 줄이려 노력하고 있습니다.

A. 

학생부종합전형의 교과 성적 평가는 단순히 석차등급 숫자 하나만 보는 방식이 아닙니다. 원점수, 과목평균, 표준편차, 수강자수, 이수과목 등 다양한 요소를 함께 살펴보는 정성평가 방식을 취합니다. 정량 수치만으로는 학생의 실질적인 학업역량을 온전히 파악하기 어렵기 때문입니다.

예를 들어 교과 성적 평균이 2.5등급인 두 지원자가 있다고 해봅시다. 일반적인 정량 산출 방식으로는 두 사람이 동일한 점수를 받게 됩니다. 그런데 학생부종합전형에서는 한 명이 '우수', 다른 한 명이 '보통'으로 평가될 수 있습니다.

왜 그럴까요? 겉으로 드러나는 등급이 같더라도, 수강한 과목의 난이도, 원점수와 과목 평균의 차이, 수강자수, 이수과목 구성이 다를 수 있기 때문입니다. 특히 학업 수준이 높고 경쟁이 치열한 과목을 선택했다면 석차등급은 낮아 보여도, 그 과목을 선택하고 수강하는 과정에서 보여준 지적 호기심이나 자기주도성은 오히려 높게 평가받을 수 있습니다.

즉, 교과 성적 평가의 핵심은 단순한 등급이 아니라, 그 성적이 만들어진 맥락입니다. 어떤 환경에서 어떤 과목을 선택해 어떤 태도로 임했는지, 그 과정에서 드러나는 학업역량과 의지를 종합적으로 보는 것이 학생부종합전형 교과 평가의 본질입니다.

교과 성적은 수상경력, 세부능력 및 특기사항, 독서활동 등과 함께 학업역량을 판단하는 중요한 근거입니다. 학생부종합전형은 학교생활기록부의 특정 항목 하나만으로 합격 여부가 결정되지 않습니다. 여러 항목을 다각도로 살펴보며, 지원자가 해당 대학에서 학업을 성실히 수행할 수 있는지를 종합적으로 판단합니다.

결국 주어진 환경 안에서 학업적으로 성장하고 성취를 만들어온 과정을 보여주는 것, 그것이 좋은 평가로 이어지는 길입니다.

A.

학교생활기록부의 진로희망사항은 학생의 진로 설계와 변경 과정을 입체적으로 파악하는 항목입니다. 평가자는 희망 직업의 변화 자체보다, 그 선택의 동기와 이유, 계기에 주목합니다. 그래서 충분한 상담과 관찰을 바탕으로 진로 희망을 스스로 탐색하고 기재했는지가 중요합니다.

일반적으로 학년이 올라갈수록 진로희망이 더 구체적으로 정리되고 일관된 흐름을 보이는 것이 바람직합니다. 다만 지원 모집단위에 맞춰 억지로 꿰어 맞출 필요는 없습니다. 고등학교 시기는 자신의 진로를 탐색하고 설계해 나가는 성장의 과정이기 때문에, 진로희망이 바뀌는 것 자체는 자연스러운 일입니다.

진로희망이 바뀐 경우라면, 변화의 과정과 이유를 납득할 수 있게 보여주는 것이 핵심입니다. 창의적체험활동의 진로활동 특기사항, 행동특성 및 종합의견 등에서 변화의 맥락이 설득력 있게 드러난다면 긍정적인 평가를 받을 수 있습니다. 평가자는 일관성보다 변화 과정의 타당성과 학생의 진정성을 더 중요하게 봅니다. 실제로 학생부종합전형 합격자 중에는 처음부터 일관된 진로를 유지한 학생도 있지만, 탐색 과정에서 유사한 분야로 방향을 전환하거나 전혀 다른 분야로 바꾼 경우도 많습니다.

진로희망이 지원 학과와 다르거나 관련 없는 과목을 수강했다고 해서 무조건 불리한 것도 아닙니다. 진로희망사항은 지원 학과에 대한 관심 정도를 확인하는 항목인 동시에, 학교생활기록부의 다른 항목들과 연결 지어 진로 목표를 위해 어떤 노력을 해왔는지를 전반적으로 파악하는 데 활용됩니다. 중요한 것은 진로희망이 바뀐 사실 자체가 아니라, 왜 바뀌었는지, 그 과정에서 어떤 준비와 성장이 있었는지입니다.

결국 평가자가 주목하는 것은 적극적인 진로 탐색 활동을 통해 자신의 진로를 진지하게 탐색해온 태도와 과정입니다. 진로희망이 일관된 경우라면 해당 전공에 대해 오랜 시간 깊이 있는 탐색과 준비 과정을 밟아왔는지가 관건입니다. 전공 역량이 점점 구체화되고 고민의 깊이가 쌓여가는 흐름이 보인다면 좋은 평가로 이어질 수 있습니다. 반대로 희망 진로만 일관될 뿐 해당 전공에 대한 진지한 고민 없이 막연하고 추상적인 단계에 머물러 있다면 긍정적인 평가를 받기 어렵습니다.